高三生物试卷讲评课教案



高三生物试卷讲评课教案
【课 课 型】讲评课 讲评课 【授 课 人】胶州一中 李佰兰 授 胶州一中 【授课时间 授课时间】2009 年 3 月 18 授课时间 【教学目标 教学目标】 教学目标
  1.培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力 .培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力.
  2.查漏补缺,解决学习中存在的问题,完善认知结构 .查漏补缺,解决学习中存在的问题,完善认知结构.
  3.提高学生审题、分析问题、解决问题的能力 ,总结解题方法和 学生审题 .提高学生审题、分析问题、解决问题的能力., 规律。 规律。
  4.通过多种不同思路的展示,培养学生的创新精神和实践能力。 .通过多种不同思路的展示,培养学生的创新精神和实践能力。
  5.训练应试技巧和答题策略。 .训练应试技巧和答题策略。 【教学方法 教学方法】 教学方法
  1.评(评错误原因、评优秀解法、评新题生题)、议、练结合 . 评错误原因、评优秀解法、评新题生题)、议 )、
  2. 整理升华,总结提高 整理升华, 【重点难点 重点难点】 重点难点 典型错误出错原因的剖析与纠错,典型题目解题思路探究、 典型错误出错原因的剖析与纠错,典型题目解题思路探究、解题方 错原因的剖析与纠错 法分析、解题规范化. 法分析、解题规范化 【突破措施 突破措施】 突破措施
  1.统计各题的解答情况,特别是试卷中的典型错误; .统计各题的解答情况,特别是试卷中的典型错误;
  2.在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、方法总结等环节 .在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、 上让学生积极参与, 相互讨论学习, 以充分体现学生学习的主体地位. 上让学生积极参与, 相互讨论学习, 以充分体现学生学习的主体地位 【教学过程 教学过程】 教学过程 分析试卷: 一. 分析试卷:
  1.试卷结构: 试卷结构: 试卷结构 试卷分为 I、II 两卷,II 卷
  26、27 为必做题;
  34、35 为选做题,全卷共 73 分。 、 两卷, 、 为必做题; 、 为选做题, I 卷 选择题(共 8 小题,每题 4 分,合计 32 分) 卷 非选择题(共 4 题, 选择题( 小题, ,II 非选择题( , 题必做, 题选做。 前 2 题必做,后 2 题选做。合计 41 分)

  2.生物部分题型和知识点章节分布:
  2.生物部分题型和知识点章节分布: 生物部分题型和知识点章节分布 题 号 1 分子 与细胞 自由水与结合 水(
  3) ) 2 有丝分裂( ) 有丝分裂(
  3) 减 数 分 裂 3 化合物的鉴定 (
  6) ) 4 光合作用的影 响因素、 细胞呼 响因素、 吸(
  1) ) 5 6 稳态( ) 稳态(
  4) 神经元之间 兴奋的传导 (
  1) ) 7 光合作用的过 影响因素及 程、 影响因素及 ATP 的 生 成 途 径(
  1) ) 8 生态系统的 稳定性( ) 稳定性(
  1) 26 遗传、 进 遗传、 化(
  3) ( 分) 27 免疫调节、 免疫调节、植 物激素调节 (
  7) (
  6) ) ) ( ( (17 分) 合 计 34 35 18 分 18 分 微生物培养 动物细胞工程、 动物细胞工程、胚胎工程 29 分 共 65 分 8分 8分 16 7 种题型: (
  1) 单 元 内 综 合 (
  2) 图 象 分 析 题 ( 单 元 内 综合题) (
  3) 单 元 间 综 合 题 (
  4) 图 象 分 析 题 ( 单 元 间 综合题) 际( ( 5 )理 论 联 系 实 际( 生 产 、 生活和科技)题 (
  6) 实 验 探 究 性 题 ( 教 材 实验拓展、深化题) (
  7) 信 息 处 理 题 ( 信 息 来 源于生产、生活、科技实 际,答案在教材内) 遗传 与进化 稳态 与环境 备注

  3.数据统计与成绩分析 (抽查班中 30 人) . ①选择题得分情况 2 3 4 5 6 题号 1
7
8
12 14 0 8 6 2 12 答 对 6 人数 基础知识掌握不牢,对知识的迁移运用不灵活,考虑问题不全, 错 因 基础知识掌握不牢,对知识的迁移运用不灵活,考虑问题不全, 分析 粗心大意而失分 粗心大意而失分 解题方法不当而失分。 解题方法不当而失分。 ②简答题得分情况 题号 应得平均分 实得平均分 错因分析 26 27 35 9 11 6
  6.48 .
  7.15 .
  4.46 . 语言表述不规范知识欠缺答题策略 知识欠缺答题策略不当基本解法不熟练 语言表述不规范知识欠缺答题策略不当基本解法不熟练
平均得 分 26

  4.试卷中集中反映的问题 . ①.基础知识掌握得不牢固 基础知识掌握得不牢固 ②语言表述不规范 ③实验设计能力差 ④对知识的迁移运用不灵活 对问题缺乏深层次、 ⑤对问题缺乏深层次、全面思考 错别字、 ⑥错别字、书写不规范 ⑥审题不细 二.试卷讲评 试卷讲评
  1.学生纠正错误 .
  2.剖析讲解 .
  3.变式训练 .
  4.反思总结 .
  5.完成满分卷 .
  6.巩固练习 . 小结:应考和解题策略: 三.小结:应考和解题策略: 【板书设计 板书设计 板书设计】 一、成绩分析: 成绩分析: 二、试题分析:
  1、考点覆盖面
  2.各题得分情况 题分析: 考点覆盖面 三、试卷讲评: 试卷讲评: 四、答卷中存在问题: 答卷中存在问题: 存在问题
教后记: 教后记:
今天的高三学生在课堂上经常出现不动脑只动手的毛病(等着你分析、讲解、报答案然后 今天的高三学生在课堂上经常出现不动脑只动手的毛病( 等着你分析、 讲解、 他们作笔记当作订正) 针对这一现象, 。针对这一现象 他们作笔记当作订正) 针对这一现象,我认为在课堂教学中应特别强调学生问题意识的形 。 成和培养。问题意识会激发学生强烈的学习愿望,产生学习兴趣的根本原因, 成和培养。问题意识会激发学生强烈的学习愿望,产生学习兴趣的根本原因,干瘪的传授 生强烈的学习愿望 知识、讲解分析,学生的兴趣当然难以提高。我认为应该把课堂设置为一个问题场, 知识、讲解分析,学生的兴趣当然难以提高。我认为应该把课堂设置为一个问题场,创造 问题情景,搭建问题平台,在解决问题中接受知识,建构知识, 问题情景,搭建问题平台,在解决问题中接受知识,建构知识,反过来再用所学的知识解 决问题,真正的学以致用,让学生在问题中学,收到不错的效果。回饶着问题展开, 决问题,真正的学以致用,让学生在问题中学,收到不错的效果。回饶着问题展开,在一 个个问题得到解决的同时又提出新的问题,进一步解决新的问题,在这一问一答的过程中, 个个问题得到解决的同时又提出新的问题,进一步解决新的问题,在这一问一答的过程中, 学生的思路清晰了,知识巩固了,思维提升了。 学生的思路清晰了,知识巩固了,思维提升了。 教师根据自己对教材、教参和学生实际情况的理解,精心地设计问题, 教师根据自己对教材、教参和学生实际情况的理解,精心地设计问题,课堂教学完全按照 教师设计的问题进行,学生貌似在“启发式”的问题场中解决问题、掌握知识, 教师设计的问题进行,学生貌似在“启发式”的问题场中解决问题、掌握知识,这样一堂 貌似在 课下来,看似教学效果很好,教学目标的完成也很好,但实际上存在的问题还是挺大的。 课下来,看似教学效果很好,教学目标的完成也很好,但实际上存在的问题还是挺大的。 一节课在教学过程中遇到的问题是很多的,因为学生是活生生的个体, 一节课在教学过程中遇到的问题是很多的,因为学生是活生生的个体,不同的个体也完全 可能因为知识背景与思维方法等方面的差异而具有不同的思维过程, 可能因为知识背景与思维方法等方面的差异而具有不同的思维过程,往往有学生回答的超 出预设而教师又一时没有领会他的用意,轻易否定或随意打断学生的回答甚至批评指责, 出预设而教师又一时没有领会他的用意,轻易否定或随意打断学生的回答甚至批评指责, 这样做会打击学生的学习情绪,压抑学生思维的积极性,扼杀学生的创造思维。 这样做会打击学生的学习情绪,压抑学生思维的积极性,扼杀学生的创造思维。没有真的 让学生成为问题的主人,这是值得我们思考的。 让学生成为问题的主人,这是值得我们思考的。 学生是学习的主体,教师的思维不能代替学生的思维,有时学生的思维可能超越教师, 学生是学习的主体,教师的思维不能代替学生的思维,有时学生的思维可能超越教师,对 思维不能代替学生的思维 于课堂上突然出现的新颖而奇特的相法,教师要善于倾听,要时时想到自己是组织者、 于课堂上突然出现的新颖而奇特的相法,教师要善于倾听,要时时想到自己是组织者、引 导者,舍得放权,舍得让学生说,要让学生充分表露自己的意见,同时要注意倾听的方法, 导者,舍得放权,舍得让学生说,要让学生充分表露自己的意见,同时要注意倾听的方法, 要给予学生适时的点拨、必要的引导,鼓励学生积极思考。 要给予学生适时的点拨、必要的引导,鼓励学生积极思考。片段中我还是比较注重如何适 时恰当地介入学生的活动,并尽可能少的去打扰、干涉学生的思考和探索,并充分地为学 时恰当地介入学生的活动, 并尽可能少的去打扰、干涉学生的思考和探索, 生提供发表意见的时间和机会。 生提供发表意见的时间和机会。 在深化课程改革的当今,我们不但要将自己的思维暴露在学生的众目之下, 在深化课程改革的当今,我们不但要将自己的思维暴露在学生的众目之下,也应该将学生 的思维暴露出来,让他们来争辩,让他们来完善, 的思维暴露出来,让他们来争辩,让他们来完善,让更多的学生体会解决问题的艰辛与成 来完善 功的喜悦!课堂教学不是教师教学行为模式化的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所。 功的喜悦!课堂教学不是教师教学行为模式化的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所。 在教学中,要引导学生多方面去发现问题,去寻找解决问题的办法, 在教学中,要引导学生多方面去发现问题,去寻找解决问题的办法,让学生意识到自我力 量的存在,从而有效的地增强学习的自我意识和信心,切实发挥学生在学习中的主体作用, 量的存在,从而有效的地增强学习的自我意识和信心,切实发挥学生在学习中的主体作用, 真正成为问题的主人。 真正成为问题的主人。
 

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