高三生物试卷评析课的误区与对策



高三生物试卷评析课的误区与对策
其教学效果 [摘要]试卷讲评课是高三备考工作的有机组成部分和重要环节, 摘要] 对复习质量会产生很大的影响。本文围绕讲评课中出现的一些问题,从五方面谈 了作者的一些做法和体会。
关键词
试卷讲评课
误区
对策
试卷评析课是高三最后一学期教学复习的主要课型之一, 它是指学生在完成 考试以后,教师对试卷进行解剖、分析、点评,以达到帮助学生完善知识结构, 提高解题能力,掌握学习规律的教学活动。但我们经常见到这样的试卷评析课, 即从试卷的第一题开始,一讲到底,题题不放过,这种做法既浪费学生有限的时 间,也容易使学生在学习中始终处于被动状态,容易造成注意力分散,产生厌烦 心理。究其原因在于这种试卷讲评模式只注重对知识体系的研究而忽视认识体 系, 调查发现许多教师评讲试卷时对学生试卷中出现的问题没有从学生的角度进 行认知结构的分析,尤其是对学生答题的过程和结果的分析不充分,使学生的认 识能力不能得到质的提高。下面是笔者对容易走入的一些误区进行归类和分析, 同时提出相应的对策。
  1、课前准备不足 在如何对待试卷讲评的备课上,不少老师普遍存在这样一种误解:认为备课 就是将试卷做一遍, 看懂做对就行, 其实这远远不够, 教师自己一定要端正态度, 认真备课。 试卷的评讲成功与否,要看 “是否查明典型错误及存在的困难,是否提出进一 步克服困难的方法,是否保证学生对所做练习质量作自我检查,是否作出练习总 结。 ”巴班斯基的话启示我们:试卷评改时,教师应分析考试情况,心中有数。 教师在讲评前,一方面要对试卷先进行有关的统计,包括全班的总分,平均分, 最高分,最低分,优秀率,及格率等,以此来确定本班学生对知识的掌握情况。
1
另一方面是要先对答卷进行客观的分析:一是对试卷的分析,统计试卷中所考的 知识点及分布情况,判断试卷的难易度和重点及难点;二是对学生答题的分析, 既要看到学生的进步,对有创见性的解题方法应加以肯定;又要找出答卷中学生 出错率较高的试题或典型的错误,仔细分析其出错原因,包括知识性失误和技能 性的失误。认真统计学生解答的正确率和错误率。统计出错误的类型,并对照考 核目标,分析,总结产生错误的原因,构思评讲方案,作好评讲准备。此种做法 可避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性所产生的不良结果。
  2、缺乏课堂情景的创设 有的老师反映,试卷讲评课往往是老师讲得一身大汗,学生兴趣索然,会的 内容不想听, 不会的内容讲评得不详细。 究其原因就是学生对老师讲法不感兴趣。 老师要忌满堂灌,要充分调动学生的积极性,努力营造和谐的课堂氛围。这就要 求教师备课时,要善于创设问题情景,将基础问题变换发问角度或一题多问,以 训练学生思维的灵活性;较难问题添加新问题,或改变题设条件,这样可刺激优 秀学生深入思考,训练其思维的深刻性。这样做可以使全体学生都能积极参与, 各有所获。从而避免出现一些学生听不懂,一些学生不想听的局面 。 [例]日本和美国的研究小组分别在 2007 年 11 月宣布: 他们借助具有逆转录 酶的病毒为运载体, 把四种基因注入人的皮肤细胞。 经过培养, 这些皮肤细胞 “改 造“成了几乎可以和胚胎干细胞相媲美的干细胞。此过程不需要发生 A.细胞分裂 B.脱分化 C.基因重组 D.染色体变异
在考试中很多学生选择了 B,主要原因是对于基因重组、脱分化、染色体变 异等概念不清楚,还有一点是对干细胞的了解不够,这就要求教师在讲评这道题 时创设适当的问题情景,来调动学生参与的积极性,如教师可以先提问学生:什 么是干细胞?(可以从学生比较熟悉的骨髓造血干细胞引出该概念) 皮肤细胞与胚胎干细胞相比有什么不同呢?得出要把皮肤细胞“改造“成干细胞 是需要经过“脱分化“的,再结合基因工程的复习得出:需要“基因重组”和“细 胞分裂”的过程
  3、忽视学生主体的发挥
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一般情况教师在试卷评析时会采用纯粹讲,学生被动接受的教学方式。这样 会使课堂气氛变得死气沉沉,同时也压抑了学生的思维活动。所以教师要善于倾 听学生的想法, 围绕学生犯错的 “历程” 作深入分析, 给学生总结和反思的机会, 引导学生总结做错的原因, 对其它同学也有 “警示” 作用。 遇到需要探究的问题, 教师还可以把存在问题摆出来, 让学生独立思考或通过小组讨论, 进行自主探究, 共同解决。因为这样做印象会更深刻,不易忘记。还能使学生的主体地位得到充 分的发挥的同时培养了学生主动思考问题,解决问题的习惯。 [例]:下列有关生物实验的叙述,正确的是 A.a-淀粉酶的最适宜的温度是 37 摄氏度 B.可用无水乙醇提取叶绿体中的色素 C.氨基酸溶液中加入双缩脲试剂产生紫色反应 D.观察有丝分裂、细胞质流动、质壁分离及复原中,细胞始终处于生活状态 这道题乍一看很简单,属于课本中学生实验的内容,但很多学生都做错, 通过倾听几位学生的错因,总结出三点:一是认为酶最适宜的温度都是 37 摄氏 度,二是把氨基酸和蛋白质等同,认为蛋白质有的性质氨基酸也有。三是对细胞 质流动和质壁分离及复原实验是否始终处于生活状态还是模糊不请。
  4、不重视思维能力的培养 高考对学生提出多项能力要求,在一切能力要求之中,思维能力始终处于核 心地位。对答案或“满堂灌”的教学,不仅会扼杀学生的求知欲望,还会压抑学 生的探究心理,因此试卷评析课的重心要发生改变,即由传统的注重评讲生物学 科的基础知识,转变为注重对学生思维能力的培养和训练,激活学生思维,促使 学生形成良好的思维品质,这是提高学生分析问题、解决问题能力的关键,也是 实现从“知识本位”向“学生本位”转变的关键。主要做法有: (
  1) 利用“一题多解”培养学生思维的灵活性 [例]:小麦的高杆(D)对矮杆(d)是显性,抗病(R)对易染病(r)是显性, 控制上述两对性状的基因分别位于两对同源染色体上。 现欲用基因型 ddRr 的小麦作亲本,采用逐代自交的办法(淘汰、筛选)获取优
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质品种,从理论上推断在 F1 的种子中,基因型为 ddRR 的种子占 解法一: ddRr 的小麦自交得到 F
  1:ddRR、2ddRr

ddrr(淘汰)在 F1 中
ddRR 的个体占 1/
  3,2ddRr 占 2/
  3,它们自交产生 F1 的种子(即 F
  2)情况如下: F1 1/3ddRR
× ↓○
2/3 ddRr
× ↓○
F1 的种子
1/3ddRR
2/
  3×1/4ddRR
2/
  3×1/2ddRr
2/
  3×1/4ddrr
在 F2 的个体中,ddRR 的小麦有 1/3?2/
  3×1/
  4=1/2 解法二: F1 ddRR
× ↓○
2ddRr
× ↓○
F1 的种子
2ddRR
ddRR
2ddRr
ddrr
2 个 ddRr 的个体自交产生 4 个个体,数量为原来的 4 倍,那么 ddRR 自交 产生的个体数应为 2ddRR。因此在 F2 的个体中,ddRR 的小麦有(2?
  1)/
  6=1/2 (
  2) 利用“一题多变”培养思维的灵活性 [例]: 将燕麦胚芽鞘尖端放在琼脂小块上, 正中插入生长素不能透过的云母片, 琼脂被分成相等的两等分,单侧光照射以后,琼脂内生长素含量(B) A.左右相等 B.左多右少 C.左少右多 D.左右均无
可对本题进行如下变式: [变式一]:改变光照条件。如无光照;均匀光照;左侧光照。该变式能加深 学生对“单恻光影响生长素分布”这一知识点的理解。 [变式二]:改变云母片插入的深度。如云母片从正中插入胚芽鞘将胚芽鞘和 琼脂分为左右完全隔离的两部分;增加一块云母片,横向插入胚芽鞘左侧中部。 该式能使学生正确理解生长素的运输方向。 (
  3)利用“一题多练”培养学生思维的广阔性 [例]在下图食物网中 a 表示鸟的动物性食物所占的比例,若要使鸟体重增加 x,至少需要生产者量为 y,那么 x 和 y 的关系可表示为
4
虫 草 鸟 B .y = 25ax ?5x D. y = 100ax ?10x
A. y = 20ax ?5x C .y = 90ax ?10x
错因评析:学生大多没有在“至少”这个字眼上多思考,很多学生选了 D, 有些学生没弄懂 a 这个比例的意思,最终无从入手。做这道题时:一是需要生产 者量等于两条食物链需要量相加;二是应以最大的传递效率来计算最终的量。 为了更好地理解这种类型题内涵,发现和总结其解法,巩固和升华思维, 加深理解这部分知识可让学生练一练这样一道习题: 提升: 如图表示某生态系统食物网的图解,猫头鹰体重每增加 1kg,至少 消耗 A 约( ) B. 44kg A C B 分析:根据“至少”两字,可以判断食物链为 A(生产者)→B→猫头鹰; 能量传递为 20\%,由此算出结果为 C(25 kg)
  6、不重视方法的点拨 有些老师在评析试卷时,偏重于给学生提供正确答案,而不重视对解题思 路,方法、步骤和技巧的讲解,这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类 型不同,答题方法也各有差异。如果仅仅纠正答案,虽然学生知道此题应该答什 么,但并不知道为什么要这样答,对出错的原因和以后如何解此类题还是不大清 楚。因此讲评中应加强对学生答题方法的指导。比如如何读取关键词、如何识别 易混项、如何运用迂回的解题策略、如何组织语言表达等。 [例] 菜豆种皮颜色由两对非等位基因 A(a)和 B(b)调控。A 基因控制色素合成 D 猫头鹰 C. 25kg D. 15kg
A.100kg
(A?显性基因?出现色素,AA 和 Aa 的效应相同) 为修饰基因,淡化颜色的 ,B 深度( B?显性基因?修饰效应出现,BB 和 Bb 的效应不同) 。现有亲代种子 P1
5
(纯种、白色)和 P
  2(纯种、黑色) ,杂交实验如下: P1 × ↓ F1 黄褐色
× ↓○
P2
F2 黑色 3 问(
  1)P1 的基因型 合个体约占 。
黄褐色 : 6
白色 :7 种其中纯
; (
  2)F2 中种皮为白色的个体基因型有
这道题初一看有点复杂,这就要求学生从题目中获取关键词,如 A 基因控制 色素合成,AA 和 Aa 的效应相同;B 为淡化颜色的深度,B?显性基因?修饰效应 出现,BB 和 Bb 的效应不同。然后从已知的 F2 比例入手,F2 共有 16 种(3?6 ?
  7)组合方式,说明 F1 的雌雄配子各 4 种,得出 F1 的基因型为 AaBb,再根据 P1 和 P2 的性状以及 F2 中三种性状的比例不难推出 P1 和 P2 的基因型;第(
  2) 题也就迎韧而解了。所以在教学中,教师要指出在解答遗传学实验试题时,我们 只要正确运用遗传学的基本规律和一般方法, 有时可以采用逆向思维方法由结论 推想结果,然后再正向推断得出结论,就能够比较顺利完成这类试题了
  5、不顾及学生情感的需要 不顾及学生情感的需要 不顾及学生情感的需 高三学生面临高考竞争,面临出路的选择,面临来自社会、家庭、同学和自 身等方面的压力,必定会产生各种心理障碍,在普通高中一般情况下有 40\%左右 的学生由于成绩不好,缺乏自信,苦闷自卑。所以复习备考,自信心很重要。有 些老师面对学生坏成绩,会打发脾气,大声批评,对于高三学生只会产生负面效 应。 学生一般对于试卷的分数十分重视,往往看到高分就兴高采烈,而不善于总 结自己取得成绩的原因,而一些成绩差的学生,则灰心丧气,低头不语,甚至有 的学生将试卷揉成一团,不敢分析自己失误的原因。因此在讲评之前要深入到学 生中间,了解学生的情绪和心理状况,讲评课中要针对学生的情感需要,巧用激
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励手段,鼓励学生斗志,增强学生学习的自信心,让讲评课真正成为学生继续学 习过程中的一个“加油站” 。同时要引导学生明白考试的目的并不在于分数,而 在于总结自己的学习状况。如果这次考不好,可以这样安慰自己:这部分的知识 我没有掌握好,通过这么一次考试,我又明白了一些我原本不懂的问题,收获比 考得好的同学更多。总之,只有学生放下包袱,端正态度,他们在课堂上才能够 思维活跃主动参与。
参考文献 [1] 胡雪芬 浅谈如何评试卷 生物学教学 20
  07,
  10:60 [2] 刘水明 谈高三生物试卷讲评课的教学策略 20
  06,
  5:20 [3]姜守国 赵庶广 试卷讲评十忌 当代教育科学 20
  03,
  1:57
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